Silva Juan
Gilbert Mercè
Miranda Paloma
Morales Julia
Onetto Alicia
Resumen
El docente es un factor
clave en la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en la educación. Es necesario desarrollar
las competencia digital desde formación inicial docente (FID) para que las
puedan integrarlas con éxito en su futuro ejercicio profesional, mejorando la
experiencia de enseñanza-aprendizaje y desarrollar en los estudiantes la
competencia digital. Diversos países y organizaciones han diseñado documento
con orientaciones o estándares para definir competencia digital docente,
estableciendo dimensiones, indicadores y niveles. En FID son escasos estos
lineamientos, asimilándose los niveles iniciales definidos por estos documentos. Este trabajo es una parte
del proyecto “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y
enseñar, en docentes en formación en Chile y Uruguay”. La
metodología del estudio corresponde a un tipo de investigación documental que
utiliza el análisis crítico de las competencias digitales para docentes. Para
esto se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de
investigación documental: (a) recopilación, (b) organización, (c) valoración, y
(d) crítica. Con esta información se diseñó y validó una propuesta de matriz de
indicadores para evaluar las competencias digitales en FID. El logro de estas
competencias digitales en los docentes en formación debe estar en constante
evaluación de modo de alimentar mejoras y las políticas institucionales en la
materia.
Objetivos
· Revisión de la literatura y
construcción de un marco teorico respecto a los estándares e indicadores asociadas
a la competencia digital docente para generar un constructo de dicha
competencia en la formación inicial docente.
· Generar una propuesta de
matriz de indicadores de la competencia digital docente en estudiantes de
pedagogía, validada por expertos, que sirva de base para la construcción de un
instrumento para medir sus niveles de logro.
Metodología
El método utilizado para el
análisis crítico de las competencias digitales para docentes y su evaluación
corresponde a un tipo de investigación documental. Lo anterior implica
dimensionar la información dispersa, para luego ordenarla, con el fin de poder
realizar una revisión panorámica de las principales líneas de análisis, con
miras a obtener información útil para el desarrollo de un nuevo resultado o
producto, en este caso lineamientos para el diseño de una matriz de indicadores
de las competencias digitales en la formación inicial docente. Se implementaron
las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental: (a)
recopilación, (b) organización, (c) valoración, y (d) crítica, las cuales serán
adaptadas y desarrolladas de acuerdo a las condiciones de la información
existente. La matriz de indicadores se validó a través de una mesa de expertos en
Chile y Uruguay, del ámbito Ministerial y de Educación Superior vinculados a la
formación inicial docente.
Resultados
Existen numerosas
iniciativas en diversos contextos tendientes a definir la competencia digital
docente entre ellos: NETS-S ISTE (2008), Estándares de competencia TIC para
docentes UNESCO (2008), DigiLit Leicester Leicester City Council Fraser et al.
(2013), Estándares TIC para FID MINEDUC-ENLACES (2008), Actualización de competencias
y estándares TIC para la profesión docente MINEDUC-ENLACES (2011), Competencias y aplicación pedagógica de las TIC para
profesores ICTeacher
(2010), Competencias TIC para el desarrollo profesional docente Ministerio de
Educación Nacional Colombia (2013), Rúbrica
de la competencia digital docente Lázaro y Gisbert (2015), Marco común de
competencia digital docente INTEF(2013). A partir del análisis de estas
iniciativas, se construyó y validó con expertos una matriz de indicadores, los
cuáles se han agrupado considerando 4 dimensiones.
·
Didáctica, curricular y
metodológica (indicadores):
·
Planificación, organización y
gestión de espacios y recursos tecnológicos
digitales (indicadores):
·
Aspectos éticos, legales y seguridad (indicadores):
·
Desarrollo personal y profesional
(indicadores):
Estas dimensiones y sus
respectivos indicadores recogen aquello inherente al uso de las TIC para
aprender y formarse en la carrera académica, así como lo necesario para enseñar
en el fututo ejercicio de la profesión docente, por tanto deben adquirirse en
un nivel inicial a lo largo de la formación del futuro docente.
Conclusiones
La adquisición de las competencias digitales en la
formación inicial docente, es un factor clave para asegurar el uso de las TIC
en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional futuro. Se ha logrado contar
con el constructo teórico que ha analizado las iniciativas existentes en
definición de marcos de estándares y competencias TIC para docentes, ha partir
de la cual se ha generado una propuesta de dimensiones e indicadores. Los
expertos valoraron en un alto grado la propuesta y plantearon propuestas para
su mejora, aspectos que estamos analizando para integrarlos. Este trabajo constituye
el primer paso para construir, validar y
aplicar un instrumento que mida la competencia digital en formación inicial
docente. Los resultados de esta aplicación servirán para comparar la realidad
de ambos países y generar recomendaciones para alimentar la política publica en
la materia. Aspecto de vital importancia para rentabilizar la inversión en
tecnología que ambos países han realizado.
Bibliografía
1.
Esteve,
F. y Gisbert, M. (2013). Competencia digital en la educación superior:
instrumentos de evaluación y nuevos entornos, Enl@ce Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento,
Vol.10, Núm. 3, pp. 29-43.
2. Fraser, J., Atkins, L., & Richard, H.
(2013). DigiLit leicester. Supporting teachers, promoting digital literacy,
transforming learning. Leicester City Council.
3. Gisbert, M., & Lázaro, J. L. (2015). Professional
development in teacher digital competence and improving school quality from the
teachers’ perspective: a case study. NAER: New Approaches in Educational
Research, 4(2), 115-122.
5. ICTeacher(2010). Competencias y aplicación pedagógica de las TIC para profesores. Austria,
dieBerater.
6. INTEF (2013). Marco Común de Competencia Digital Docente, Ministerio de Educación
de Educación Cultura y Deporte, España.
Disponible en: http://goo.gl/8uWazW
7. Llorente, M.C. (2008). Aspectos
fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 31, 121-130.
Presentación realizada en EDUTEC 2016
